حوكمة تقنية الواقع المعزز والافتراضي في جامعة سانت أمبروز: حوار بين القيادة الأكاديمية والخبراء وشركة VictoryXR
ستيف غرابز: مرحباً بكم في ندوة VictoryXR اليوم مع جامعة سانت أمبروز (St. Ambrose University) الواقعة في مسقط رأسي بمدينة دافنبورت، آيوا. نحن متحمسون لانضمام هؤلاء الأساتذة والرئيسة الدكتورة أيمي نوفاك إلينا اليوم لإجراء حوار حول تقنيات الواقع المعزز والافتراضي.
تستكشف جامعة سانت أمبروز كلاً من الواقع المعزز والواقع الافتراضي داخل الحرم الجامعي، وكيفية دمجهما في العملية التعليمية. وتعتبر رئيستهم، الدكتورة نوفاك، قائدة تقدمية تكنولوجياً وفضولية بطبيعتها، وهي تدفع بالجامعة لتصبح واحدة من الرواد العالميين في هذا المجال، ولذا نحن سعداء للغاية بالعمل معهم.
ومع ذلك، الرئيسة نوفاك، هل يمكنك تعريفنا بنفسك سريعاً وبمن ينضم إلينا من أعضاء هيئة التدريس؟
الرئيسة نوفاك: رائع! شكراً جزيلاً لك يا ستيف. أقدر هذه الفرصة للتواجد معك في هذا البودكاست. ينضم إلينا اليوم من أعتبرهم خبراءنا في هذا المجال بجامعة سانت أمبروز، والذين كانوا يجرون تجارب في مساحة الواقع الافتراضي والمعزز.
لدينا الأب بود غرانت والدكتور إيثان غاناواي، وسيشارك كل منهما المزيد حول ما يدرسونه وكيفية تطبيقه كجزء من هذا البودكاست.
ستيف غرابز: ممتاز! حسنًا، الأب بود، لم لا نبدأ معك؟ حدثنا قليلاً عن كيفية اتخاذك لخطواتك الأولى في هذا العالم في مجال التدريس داخل الفصل الدراسي، وما هو التقدم الذي تم إحرازه في الفصل الدراسي الماضي.
الأب بود: حسناً، شكراً لك، وشكراً لاستضافتنا. أعتقد أن الطريقة التي دخلنا بها إلى هذا المجال هي أن الدكتورة نوفاك كانت لديها هذه الفكرة الرائعة وقررنا أنه يجب أن نكون جزءاً منها. على الأقل، اعتبرت نفسي واحداً من كبار الأساتذة - وهي طريقة مؤدبة للقول بأنني عجوز - وفكرت: "لا أريد أن أتخلف عن الركب، لذا أريد أن أكون جزءاً من هذا".
لذا، ذهبنا إلى هذا الاجتماع الأصلي في الخريف - في أغسطس على ما أعتقد - وأعجبني الأمر، ولذا سجلت في أكاديميتكم وتمكنت من الحصول على تلك الشهادة. لا أعتقد أن هناك شيئاً كان أكثر صعوبة باستثناء أطروحة الدكتوراه الخاصة بي، ولذا أنا فخور جداً بها.
ومنذ ذلك الحين، استخدمتها في فصلي الخاص بالأخلاقيات البيئية لكي أتحدث مع الطلاب حول طبيعة النظام البيئي للمروج، ثم أخذناهم في جولتين افتراضيتين؛ إحداهما لهجرة حيوانات البيسون والأخرى لحريق مخطط له. وما زلت أعمل على ذلك، بالإضافة إلى هذه الأمور، أعمل عليها الآن لصالح فصلي في اللاهوت التاريخي الذي أدرسه حالياً.
ستيف غرابز: رائع! سأغوص في ذلك بشكل أعمق قليلاً بعد قليل. ولكن بالنسبة للمستمعين أو المشاهدين، فإن هذه الشهادة هي شهادة مصغرة يمكن للأساتذة وغيرهم من التربويين الحصول عليها من خلال برنامج VictoryXR، ويتم كسبها عبر بضع ساعات من الدراسة ثم التدريب العملي لتمكينهم من التدريس في بيئات تفاعلية مثل الواقع الافتراضي أو الواقع المعزز.
إنها بالتأكيد مهارة مطلوبة في المستقبل وحتى اليوم. إذن، الأب بود، تحدث معي أكثر قليلاً عن العملية؛ أنا واثق تماماً من أنك كنت تستخدم نظارات الواقع الافتراضي داخل الفصل الدراسي، فهل كان الطلاب في نفس الفصل عندما حدث هذا؟
الأب بود: نعم، كانوا كذلك. لقد جمعناهم معاً وكانوا جالسين، وكان فصلاً دراسياً تقليدياً بكراسيهم ومكاتبهم هناك تماماً. كنا قلقين قليلاً بشأن ذلك، ولكن الأمر لم يشكل أي فرق بالنسبة للطلاب.
لا أعرف كم تريدني أن أتعمق في ذلك، ولكن اثنين أو ثلاثة فقط من الطلاب اعترفوا مسبقاً بأن لديهم أي خبرة على الإطلاق مع الواقع الافتراضي، ولكن في غضون الخمس إلى السبع دقائق الأولى من الفصل الأول، كانوا جميعاً قد صنعوا شخصياتهم الافتراضية (Avatars)، وكانوا جميعاً يركضون في كل مكان مثل الدجاج ويقضون وقتاً رائعاً.
ستيف غرابز: هذا رائع. أجل، أنا أتحدث دائماً عن حقيقة أن جيل "Fortnite" و "Roblox" بدأ يصل إلى الجامعة وإلى أماكن العمل. ولذا، بالنسبة لمعظمهم، هذا ليس شيئاً جديداً ليتعلموه أو ليتواصلوا اجتماعياً أو ليلعبوا في بيئة تفاعلية متعددة اللاعبين. قد يكون من الجديد القيام بذلك عبر نظارة واقع افتراضي، ولكن معظم هؤلاء الطلاب اليوم قاموا بذلك عبر الكمبيوتر لعدد من السنوات، ولذا يبدو الأمر تطوراً طبيعياً، على الأقل هذا هو رأينا الآن.
دكتور غاناواي، هل تتحدث قليلاً عن الفصل الدراسي الذي درسته وأيضاً كيف اتخذت خطواتك الأولى نحو التدريس باستخدام الواقع الافتراضي؟
إيثان غاناواي: نعم، بكل تأكيد. لقد استخدمته في مساق يسمى "التاريخ يهم" (History Matters). وهو أحد مساقات الفصل الدراسي الأول للسنة الأولى في قسم التاريخ، والمقصود منه ببساطة هو إشراك الطلاب في تخصص التاريخ.
وكما ندرسها، يمكن لكل عضو في هيئة التدريس اختيار موضوعه الخاص، وقد اخترت القيام بالأساطير الكلاسيكية. لقد أخذنا أنا والأب بود الطلاب إلى الخارج عدة مرات، وكلانا سافر إلى الخارج كثيراً، وتلك البيئة التفاعلية الغامرة - وهي الكلمة التي تستخدمها أنت هناك - هي ما ندركه عندما نأخذهم إلى هناك. وقد رأينا كم يتعلمون من هذه الأنواع من التجارب عندما تنظر بالفعل إلى العمارة والمنحوتات، ثم تتحدث عن التاريخ، فإن ذلك يجعله ينبض بالحياة فحسب.
لذا، عندما سمعت أن هناك فرصة للقيام بذلك في الواقع الافتراضي، فكرت: أعني، هذه طريقة مثالية للقيام بذلك لجميع أولئك الطلاب الذين لا يستطيعون تحمل تكاليف الذهاب في هذه الرحلة إلى إيطاليا لمشاهدة ما نعرضه لهم، فلنرى ما يمكننا فعله بالواقع الافتراضي.
والأمر الآخر أيضاً هو أن والديّ كلاهما مبرمجا كمبيوتر وأخي قام بالرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد لفترة من الوقت ويعمل الآن لدى Adobe، وأنا كنت أستخدم البريد الإلكتروني، وكان هذا هو الحد الأقصى لخبرتي التكنولوجية. وفكرت، ربما سأكون جزءاً من عائلتي هنا إذا دخلت عالم الواقع الافتراضي فحسب. ولكن كما تبين، لم يكن من الصعب تعلمه؛ فأنا لا ألعب الكثير من ألعاب الفيديو أو أي شيء من هذا القبيل، ولذا استغرق الأمر بعض الوقت لفهم عناصر التحكم، ولكن معظم التوجيهات الخاصة به وجميع الأدوات كانت بديهية نسبياً.
لذا، كان عليّ أن أقضي قدراً كبيراً من الوقت لمجرد تعويد نفسي على التواجد في تلك المساحة، ولكن بمجرد أن أصبحت هناك، فتحت لي هذه العوالم. كنت متحمساً للانغماس فيها بنفس القدر الذي كنت متحمساً فيه لإدخال الطلاب. ولكنني سعيد بمشاركة تلك التجارب في الفصل الدراسي إذا أردت.
ستيف غرابز: دعني أسألك سؤالاً بناءً على النقطة الأخيرة التي ذكرتها؛ هل استغرق الأمر منك وقتاً أطول - وربما لم تفكر في هذا من قبل - لتعلم قيادة السيارة أم للتدريس في الواقع الافتراضي؟
إيثان غاناواي: أوه، إذا حسبنا الاصطفاف الموازي، فقد استغرق الأمر وقتاً أطول للسيارة! ولكن بصدق، معظم الأمر بالنسبة لي مع الواقع الافتراضي كان مجرد الشعور بالراحة في العمل داخل تلك المساحة، ولكنني لا أجد ذلك مشكلة مع الطلاب على الإطلاق، كما ذكر الأب بود. وألاحظ أن المزيد والمزيد من أصدقائي البالغين مرتاحون جداً؛ فهم يلعبون Xbox و PlayStation، أما أنا فلم أكن كذلك؛ فأنا أعيش في العالم القديم - إنه عالم الكتب والمواقع الأثرية.
ستيف غرابز: نعم، هذا رائع. والمجال الذي تدرسه يملك حقاً الكثير من الإمكانيات. دعني أسأل وأغوص بشكل أعمق معك أيضاً؛ من بين الفصول التي درستها، وللمستمعين فقط - فكثير منكم ربما يعرف هذا بالفعل - هناك طريقتان يمكنك من خلالهما التعامل مع التعلم التفاعلي الافتراضي:
يمكنك استخدام الرحلات الميدانية الافتراضية بزاوية 360 درجة، وعلى منصتنا لدينا أكثر من 120 رحلة من هذا القبيل، وحول يوتيوب هناك الكثير غيرها، لذا فهذا خيار واحد، ويمكنك القفز إلى حرم جامعي رقمي (Metaverse Campus) ثم الدخول إلى غرفة 360 درجة وعرض أي مقاطع فيديو 360 درجة في العالم، لذا فهذا خيار رائع جداً.
والخيار الآخر هو ما يسميه مطورونا الواقع الافتراضي الحقيقي الحركي (trueVR)، وهذه عوالم يتم نمذجتها بأبعاد ثلاثية كاملة، ويمكنك الوصول إليها عبر درجات الحرية الست كاملة، حيث يمكنك التجول داخلها، وتسلق شجرة، أو أي شيء قد ترغب في القيام به. إذن، دكتور غاناواي، أي من هذين الخيارين استخدمت في فصلك الدراسي الأول؟
إيثان غاناواي: الإجابة هي كلاهما. لقد وظفت الواقع الافتراضي في نهاية المطاف لأربع فترات فصول دراسية كاملة لفصل الأساطير وواحدة للغة اللاتينية، ولكن اللاتينية لها طبيعتها الخاصة. بالنسبة لفصل الأساطير، كانت جلستانا الأوليان مخصصتين لتدريب الطلاب على كيفية استخدام الواقع الافتراضي والتواجد في تلك البيئة. وعندما دخلنا تلك البيئة، كنا نتحدث عن الآلهة في اليونان القديمة والبشر وكيف تدير الآلهة الأمور.
لذا، عندما وصلنا إلى تلك المساحة الافتراضية، أولاً وقبل كل شيء، اكتشفوا شخصياتهم الافتراضية الخاصة، ثم تركتهم ينطلقون على طبيعتهم. وذهبنا إلى مكان يسمى "جزيرة الديناصورات" (Dinosaur Island)، واخترته لأنه كان بإمكانهم النزول تحت الماء، وتسلق الجبال، ثم الانتقال الفوري من مكان إلى آخر.
وبعد ذلك وضعت بعض الأشياء - كنت قد تحدثت أنا والأب بود حول هذا الأمر مسبقاً قبل إنشاء فصولنا - ولذا وضعت بعض الأشياء ليجدوها هناك، ولكن ذلك تركهم يستكشفون فحسب، وكان الهدف هو أن يكتسبوا شعوراً بالرهبة والعظمة والدهشة. لذا، حاولت الاستفادة من الدهشة والرهبة التي يوفرها الواقع الافتراضي ومحاولة جعلهم يربطون ذلك بتجربة البشر مع الآلهة اليونانية في اليونان القديمة.
ثم منحتهم صلاحيات الميكروفون، لكنني كنت أسحبها منهم إذا تحدثوا كثيراً، ولذا كنت أخبرهم بأنني إله كلي القدرة. ولقد ارتديت ملابس مثل أوديسيوس - أو على الأقل كما تخيلته - فكانت لدي لحية رمادية طويلة، وبدوت مثل فيلسوف يوناني أرتدي التوجا والصندل وأطفو في الهواء، وكان الأمر رائعاً.
الفصل الذي تبع ذلك، جعلتهم يبدأون من الفضاء الخارجي، وكنا ننظر إلى الأرض ونقوم بمسيرة فضائية فحسب، ثم هبطت بهم إلى معبد يوناني لكي نتحدث عن كيف حاول اليونانيون إنشاء هياكل تخلق ذلك الشعور بالدهشة والرهبة في مساحة يمكنهم الالتقاء بها ترتبط بعد ذلك بدهشة ورهبة الطبيعة المحيطة بهم والكون. ثم أعددت سلسلة موازية من مقاطع الفيديو - وهي كلها مقاطع فيديو 360 درجة في هذه المرحلة - حيث أنشأ شخص ما تجربة الصعود إلى السماء في الواقع الافتراضي.
فبدأ الأمر من فراش الموت، وطفينا إلى السماء، ومن هناك ذهبنا لندخل بازيليك القديس بطرس في روما، وحتى كنيسة القديس أمبروز في ميلان. وكان السؤال: كيف يشكل المسيحيون مساحتهم الخاصة لهذه الدهشة أو الرهبة؟ لذلك، كان الأمر مزيجاً من استخدام مقاطع فيديو المواقع، ومقاطع الفيديو بزاوية 360 درجة، ولكن أيضاً تلك المساحة التي تم إنشاؤها في جزيرة الديناصورات.
وسأقول بصفتي مؤرخاً وعالم آثار إن القدرة على أخذهم إلى المواقع الفعلية - أعني أننا ذهبنا إلى موقع طروادة القديم، وذهبنا إلى تمثيل أبو الهول في مناسبات أخرى - لا يمكن للصور ثنائية الأبعاد التي عرضتها على الشاشة لسنوات أن تضاهي ذلك.
ستيف غرابز: أتعلم، سأصوب هذا السؤال للأب بود أيضاً؛ تظهر جميع الدراسات، بشكل شبه عالمي، أنه عندما يتم تدريس الطلاب في بيئة واقع افتراضي تفاعلية، فإنهم يحتفظون بمزيد من المعلومات. وما نعرفه هو وجود ارتباط، لكن ما لا نعرفه هو السببية بدقة، ويمكننا فقط التكهن بها، ولكن كتربوي ذي خبرة، إلى ماذا تعزو ذلك؟
إيثان غاناواي: أوه، يا إلهي، سيكون من المثير للاهتمام تتبع الدراسات حول هذا الأمر بالنسبة للمساقات التي تستخدم الواقع الافتراضي على مدى فترة طويلة من الزمن. ولكنني أقول إن وجود تلك اللحظات خلال الفصل الدراسي حيث تغادر الفصل العادي وتذهب إلى مساحة الواقع الافتراضي يجعل من ذلك حدثاً خاصاً ومميزاً.
الأمر يشبه السفر إلى الخارج، أو عندما تدخل إلى المخبز في ذلك الوقت الذي خبزوا فيه للتو خبزاً طازجاً؛ التجربة تكون - ما زلت أرغب في العودة إلى كلمات مثل العظمة والرهبة والدهشة، ولكن عليّ أن أجد شيئاً أفضل في هذه المرحلة، أليس كذلك؟ - لكنها مؤثرة للغاية في تلك اللحظة؛ فهذا أمر خارج عن المألوف، وهذه ظروف خاصة.
وإذا كنت قد جهزتهم مسبقاً - وقد وجدت هذا على مدار الفصل الدراسي - إذا جهزتهم مسبقاً قبل القدوم إلى الفصل، فإن تجربة التواجد في ذلك المكان الآخر وجعل كل تلك الأنواع الأخرى من الحواس الافتراضية تنبض بالحياة وتتفاعل، أعتقد أن هذا هو ما ساعدهم حقاً على التمسك بالمعلومات التي كنت أدرسها لهم.
اللغة اللاتينية كانت مختلفة قليلاً؛ كنت أستخدم ذلك مثل أدوات الذاكرة أو المساعدة على التذكر (Mnemonic devices). وتراها أحياناً في مقاطع الفيديو أو في الكتب حيث تتخيل أنك في غرفة ولديك أشياء معينة في كل غرفة أو في مبنى ولديك أشياء معينة في كل غرفة، وهذه هي الطريقة التي تحفظ بها كل هذه الأشياء. لذا جعلتهم يفعلون ذلك بحيث كانت الأفعال في غرفة، والأسماء في غرفة أخرى، والصفات في غرفة ثالثة. لذا حاولت الاستفادة من المسارات الذهنية في هذه المساحة الافتراضية.
ستيف غرابز: كنت سأقول، والأب بود، ما هو رأيك في نفس هذا السؤال؟
الأب بود: نعم، سأبني فحسب على ما قاله إيثان بالفعل. أنا أدرس مساقاً حالياً حيث تدور الوحدة الأولى حول التجربة كمنهجية تعليمية. وبينما أستمع إلى استجابة الطلاب لهذا السؤال، أدرك أنهم متعلمون تجريبيون بامتياز، وفي الواقع وبصراحة، قد يكون ذلك على حساب منهجيات التعلم الأخرى.
لذا، فهذه هي طريقتهم المفضلة الأساسية للتفاعل مع الأفكار. وهو أمر صعب بعض الشيء بالنسبة لبعض المجالات، ولكن هذا يجعل اكتشاف الأمر أكثر متعة، كما يصف إيثان. هناك طرق إبداعية حقاً لجعلهم يتفاعلون مع أشياء قد لا يبدو أن هناك تجربة ملموسة فيها، ولكن إذا تمكنا من فعل ذلك من أجلهم، فسوف يحتفظون بها بشكل أفضل.
أنا أؤمن تماماً بتلك الدراسات وليس لدينا بيانات أولية خاصة بنا بالطبع، فما زال الوقت مبكراً جداً على ذلك. ولكن بناءً على مناقشة طلابي للطريقة التي يستخدمون بها التجربة للتعلم، فهذا هو السبيل، هذه هي الطريقة للقيام بذلك.
الرئيسة نوفاك: ستيف، سأضيف شيئاً واحداً هنا. أحد الملاحظات التي كانت لدينا - وأعتقد أنه كان لدينا حوالي ثمانية أو تسعة من أعضاء هيئة التدريس الذين قدموا، في المتوسط، أربعة إلى خمسة دروس في مجموعة متنوعة من التخصصات المختلفة - ولكن باستمرار، كان أحد التعليقات التي سمعتها من أعضاء هيئة التدريس والتي اعتقدت أنها كاشفة للغاية هو حقيقة أنه عندما كان الطالب يرتدي النظارة، لم يكن بإمكانه القيام بمهام متعددة (Multitasking) بأي طريقة أخرى.
ونتيجة لذلك، كان تركيزهم وتفاعلهم مع المحتوى أكثر قوة بكثير. يمكنني السير في أي فصل دراسي في الحرم الجامعي اليوم، ويمكنني رؤية طالب بهاتفه المحمول وجهازه المحمول، وربما ثلاثة أشياء أخرى تحدث في نفس الوقت بينما يلقي عضو هيئة التدريس هذا المحاضرة، حتى لو كانت محاضرة شيقة. وربما يحاول عضو هيئة التدريس عرض أشياء على اللوحة وجعلهم يعملون في مجموعات صغيرة، لكنهم لا يزالون قادرين على القيام بثلاثة أو أربعة أشياء أخرى أثناء تدريس هذا الدرس.
ما يحدث في بيئة الواقع الافتراضي هو أنهم متواجدون هناك بالكامل؛ أعني، لا يوجد خيار أمامهم سوى أن يكونوا هناك. وفي القيام بذلك، يتم تحفيز جميع حواسهم في الغالب بطريقة بدت وكأنها تخلق مستوى أعلى بكثير من التفاعل في التعلم.
الأب بود: أود أن أقول فقط، بالإضافة إلى ذلك، الأمر ممتع، فهم يستمتعون به حقاً. لا أعتقد - وهذا ربما يقول شيئاً غير مريح عن نفسي - ولكنني لم أر أطفالاً يضحكون ويمزحون ويلعبون ويقضون وقتاً ممتعاً كما فعلوا في تلك المساحة الافتراضية، لذا فهذا يكسر الحواجز فحسب ويفتح الأبواب أمامهم للحصول على المتعة أثناء التعلم.
ستيف غرابز: أحب سماع ذلك وأعتقد أن هذا هو الحال عندما تحب شيئاً ما؛ فأنا أحب الطهي، ولذا من السهل جداً بالنسبة لي تعلم والاحتفاظ بالمعلومات المتعلقة بالطهي. دكتور غاناواي، ماذا كنت ستقول؟
إيثان غاناواي: أوه، كنت سأقول فقط إن عدداً من الطلاب الذين يترددون قليلاً في التحدث في الفصل لأنهم لا يريدون أن يكونوا محط هذا الاهتمام في المساحة الحقيقية، عندما تضعهم في شخصية افتراضية يرتدون زي رائد فضاء أو شيء من هذا القبيل، يشاركون ويدخلون في الأجواء تماماً، بل إنهم سيصعدون على المسرح ويمثلون الأشياء في ذلك العالم الافتراضي.
ستيف غرابز: هذا رائع. الرئيسة نوفاك، دعنا نغير المسار قليلاً. أشعر بأنني محظوظ جداً لأنني التقيت بك، وأشعر بمزيد من الحظ لأنك في مجتمعنا المحلي حيث يقع مقرنا الرئيسي، ولدي سؤالان:
سأبدأ بالسؤال المباشر وهو أنك رأيت الرؤية لهذا الأمر على الفور؛ فبعض الإداريين لا يرونها على الفور، أو ربما لا يرون القيمة في العمل الذي سيتطلبه جلب أعضاء هيئة التدريس وإشراكهم وما إلى ذلك. ما الذي رأيته؟ ما الذي ترينه ويجعل الأمر يستحق العناء والجهد والتكلفة للمضي قدماً؟
الرئيسة نوفاك: نعم. قد يكون السبب في ذلك يا ستيف هو أنني بصفتي أماً لثمانية أطفال يتواجدون في هذه المساحة التعليمية الآن، أدرك تماماً أن الطريقة التي كنا ندرس بها ربما لا تخلق مستويات التفاعل التي نريد حقاً رؤيتها مع طلابنا كأعضاء هيئة تدريس أو كقادة جامعيين. وبصراحة، إذا نظرت إلى البيانات، فهناك الكثير مما يشير إلى أن الطلاب لا يحتفظون بالمحتوى كما نود، وهذا ليس فريداً بجامعة سانت أمبروز بل هو اتجاه وطني.
ولذا، لبعض الوقت، كنت أسأل نفسي من منظور قيادي، كيف نخلق أنواعاً مختلفة من الفرص للتفاعل والتعلم التي تخلق حقاً هذه التجربة كما وصفها الأب بود؟ وتساعدهم على الانغماس بطريقة يستمتعون بها، بحيث لا يكون شيئاً يتعين عليهم القيام به، بل شيئاً يحبون القيام به.
وبينما أراقب أبنائي الستة الفتيان والفتيات أيضاً مهتمون بهذا، لكنهم مهتمون جداً سواء كان ذلك بلعب Madden أو Fortnite أو أي شيء آخر يلعبونه؛ الحقيقة هي أنه يمكنني الاستماع إليهم عبر سماعات الرأس وأعلم أنهم يتفاعلون مع بعضهم البعض، فهل يمكن لهذه الأداة أن تفعل شيئاً لفصولنا الدراسية؟
ولذا، الحقيقة هي أنني كنت منفتحة على استكشاف ذلك، جزئياً لأنني أعتقد أنها مشكلة يتعين على التعليم العالي حلها، وهي كيف نعزز تعلم الطلاب وتفاعلهم بطريقة تساعد الطالب حقاً على الاحتفاظ بالمحتوى ثم أخذ هذا المحتوى وإحداث تأثير حقيقي في العالم، أياً كان ذلك وفي أي تخصص كان.
وأود أن أضيف من منظور إداري أيضاً؛ نحن نستثمر الكثير من المال في المعدات والأدوات. وبينما نظرت إلى ما تفعله الرعاية الصحية وكيف نتحول حتى في بعض الشركات، أسأل نفسي نفس السؤال: هل يتعين علينا امتلاك مختبر كامل للجثث؟ أم يمكن لشيء مثل الواقع الافتراضي أو المعزز أن يكون حلاً أقل تكلفة وحلاً أعلى تفاعلاً، شيئاً يتيح لنا خلق سيناريوهات مختلفة في تلك العملية التعليمية؟
لذا، أعتقد أنه كان هناك أيضاً بعض الرغبة من جانب القيادة هنا للقول: هل يمكننا استكشاف تقنيات أخرى قد تؤدي إلى زيادة التفاعل وتقليل التكلفة وجعل الوصول أكثر إمكانية؟ تملك سانت أمبروز تقاليد عريقة أيضاً في خدمة المتعلمين البالغين، وبعض هؤلاء يتواجدون في مناطق أكثر نأياً؛ وفكرة القدوم دائماً إلى الحرم الجامعي جيدة، ولكننا تحولنا بوضوح إلى بيئة عبر الإنترنت أكثر قوة، وحتى في تلك البيئة عبر الإنترنت، كنت أطلب من فريقنا هنا النظر عن كثب في: كيف نحسن التفاعل؟ كيف نعزز التجربة الشاملة؟ وأعتقد أن كلتا الأداتين تساعداننا حقاً على التحرك في هذا الاتجاه.
ستيف غرابز: والرئيسة نوفاك، تحدثي قليلاً عن استقطاب الطلاب والقبول؛ هل ترين قيمة في هذا في ما يتعلق بهذا الأمر؟
الرئيسة نوفاك: أوه، بكل تأكيد. لقد قمت للتو بجولة في الحرم الجامعي اليوم، وكان أحد أولياء الأمور يسأل في الواقع لأننا شاركنا بعض المواد مع وسائل الإعلام الكبرى حول هذا الموضوع، وكانوا يسألون أين يظهر هذا وفي أي فصول. وأعتقد أن ولي الأمر كان متحمساً بقدر حماس الطالب لاحتمالية أخذ مساق يحتوي على بعض الواقع الافتراضي أو المعزز؛ فهو يعمل في بنك وهم يستخدمونه الآن للقيام بالتوجيه والتدريب للموظفين الجدد. لذا، في كثير من النواحي، هذا يجهز طلابنا أيضاً لمستقبل العمل.
لذا، أعتقد أن هذا سيكون جذاباً جداً للطلاب. ونحن نأمل في أن نتمكن من وضع جولة القبول، وغيرها من المعالم البارزة في جولتنا، في سياق يتمكن فيه الطلاب من استخدام هذه التقنيات ورؤية كيف يمكنهم الاستفادة منها في الفصل الدراسي بالفعل.
سيكون لأحد أحدث مرافقنا في الحرم الجامعي مساحة كاملة مخصصة لعموم الواقع الافتراضي (VR Commons) ومساحة للفصول الدراسية للواقع الافتراضي. وبينما لا يحتاج الطالب بالضرورة إلى التواجد في الفصل الدراسي للتفاعل مع الواقع الافتراضي، إلا أننا وجدنا أنه في بداية استخدام هذه التكنولوجيا، كان وجود الطلاب هناك حتى نتمكن من استكشاف بعض الأخطاء وإصلاحها أمراً قيماً وثميناً.
ولذا، أعتقد أن الدرس الذي استخلصناه من ذلك، على الأقل في سانت أمبروز، هو أن هناك حاجة لبعض من هذا التوجيه للطلاب؛ ويمكن القيام ببعض ذلك عبر الإنترنت للمتعلمين عن بعد، وبالنسبة لأولئك المتواجدين على الأرض وفي الحرم الجامعي، نحتاج إلى التأكد من أن لدينا الاستثمار التكنولوجي في مساحاتنا وأماكننا لكي يتمكنوا من القيام بهذه الأمور من مبنى سكني أو من فصل دراسي لجعلها أكثر موثوقية فحسب.
ستيف غرابز: ممتاز. إذن، حتى الآن كنا نتحدث عن الواقع الافتراضي، وهو بالنسبة للمستمعين الاندماج الكامل في عالم منمذج ثلاثي الأبعاد. والجامعة الافتراضية (Metaversity) تملك خصائص أنها عالم منمذج ثلاثي الأبعاد، ومستمر، ومتعدد اللاعبين بشكل متزامن، حيث يمكنك الحصول على مجموعة من الطلاب فيه في نفس الوقت.
لذا، فإن هذه العناصر الثلاثة تحدد حقاً الجامعة الافتراضية. ولكن هنا الشيء الكبير: أنتِ، الرئيسة نوفاك وجامعة سانت أمبروز، تعملون معنا لبناء أول جامعة افتراضية للواقع المعزز (AR Metaversity) في العالم، والتي يمكنني أن أخبركم أنها أصعب بكثير من جامعة الواقع الافتراضي.
والحقيقة هي أن نظارات الواقع المعزز لم تصل بعد إلى المستوى الذي وصلت إليه نظارات الواقع الافتراضي. ولكن الفرق الكبير هنا هو، لنقل إن لديك بعض القطع الأثرية الرومانية القديمة وجلبتها إلى الغرفة ووضعتها على الطاولة وكان جميع الطلاب مجتمعين حولها في الواقع المعزز - وهو ما نطرحه الآن - يمكنك رؤية الجميع في الفصل الدراسي، ورؤية ردود أفعالهم، ورؤية ما إذا كان شخص ما يدخل الغرفة أو يغادرها، ولكن في نفس الوقت يمكنك أيضاً رؤية القطعة الأثرية الرومانية التي تجلس في منتصف الطاولة.
لذا، الرئيسة نوفاك، لقد أجرينا الكثير من المحادثات حول هذا الأمر. وما نقوم به سيكون بعد 10 سنوات أمراً شائعاً في كل جامعة في العالم، ولكن تحدثي معي قليلاً عن رؤيتك للواقع المعزز في الحرم الجامعي، داخلياً وخارجياً على حد سواء، إن كانت لديك رؤية.
الرئيسة نوفاك: نعم، أنا متحمسة للغاية للمرحلة التي وصل إليها الواقع المعزز، ومتحمسة للواقع الافتراضي أيضاً بالطبع. كما تعلم يا ستيف، نحن ننظر في كيفية تطبيق ذلك في مختبر الهندسة، وامتلاك بعض المساحات المستمرة، ومن ثم القدرة على النظر إلى شيء ما ورؤية كيف يتجسد ويتكامل في الواقع المعزز هو أمر مهم حقاً. ونحن ننظر في تطبيقه في علم الأحياء أيضاً، ومتحمسون حقاً لما قد يعنيه ذلك للطلاب الذين يمكنهم النظر إلى شيء ما، قطعة أثرية أو جزء من نبات، والتمكن من معرفة الكثير عن ذلك.
وفي الواقع، الحصول على فيديو إضافي أو تفاعل مع ذلك المحتوى أكثر مما يمكنك رؤيته في صورته الأصلية. ولذا أعتقد أن القدرة على بناء هذا الواقع المعزز أمر مثير. وبالطبع، كما تعلم، أنا حرصية على امتلاك بضعة أماكن في حرمنا الجامعي حيث يمكن للتميمة الخاصة بنا "النحلة المقاتلة" (The Fighting Bee) أن تطير في الخارج، وتكون جولة القبول قادرة على إبراز النحلة، ويتمكن الناس من ارتداء نظارات الواقع المعزز، أو ربما يستخدمون هواتفهم المحمولة فحسب لرؤية الأشياء بطريقة جديدة ومقنعة.
بالتأكيد، فكر كل من بود وإيثان أيضاً في أكاديميتهما لدراسة القديس أمبروز في ميلان في طرق لعرض كتابات وأعمال القديس أمبروز وتطبيقها اليوم باستخدام كل من الواقع المعزز والافتراضي. ولذا فهو تمازج مثير للاهتمام حقاً لأنه يمثل التقاء الماضي مع تكنولوجيا معاصرة نرى أنها تملك القدرة على أن تكون تحولية للتعلم، وتصل النقاط ببعضها للناس؛ ما الذي تميز به القديس أمبروز وكتاباته؟ وكيف يؤثر ذلك اليوم ويمكننا تصوره ورؤيته بطرق قوية.
تحدث أعضاء هيئة التدريس في تاريخ الفن لدينا عن فكرة حديقة منحوتات خارجية يمكن استعراضها من خلال الواقع المعزز. لذا، أعتقد أننا سنشهد تعزيزاً لبيئة الحرم الجامعي، داخل الفصل الدراسي وخارجه، عندما نتمكن من الاستفادة من كل من الواقع المعزز والافتراضي. وأعتقد أننا في البداية فقط، وكما أشرت يا ستيف، عندما تنظر إلى مليارات الدولارات التي يتم استثمارها في هذه التقنيات عالمياً، يجب على التعليم العالي أن يكون في مساحة يجرّب فيها ويتعلم من تلك التجارب ويطورها، وأعتقد أن سانت أمبروز متحمسة لتكون جزءاً من هذه العملية.
ستيف غرابز: حسنًا، أنا أقدر عملك معنا في هذا الصدد. نحن نقترب من نهاية وقتنا، ولكنني أريد التطرق إلى مساحة أخيرة؛ ما هي التحديات التي تحتاج التكنولوجيا أو إدارة المشروع أو حتى نحن كشركة إلى التغلب عليها خلال العام المقبل لجعل هذه التجربة أفضل للطلاب؟ وربما، دكتور غاناواي، نبدأ معك ثم ننتقل للأب بود.
إيثان غاناواي: نحن نشهد بالفعل بعض هذه التغييرات حتى منذ الفصل الدراسي الأول والبدء في هذا الفصل الدراسي. وأعلم أن أحد أكبر هذه التحديات بالنسبة لنا كان جعل الطلاب يحصلون على بعض الخبرة في نظارة الواقع الافتراضي تلك قبل القدوم إلى الفصل الدراسي. أعني، لقد استمتعت حقاً بمشاهدتهم وهم يتعلمون كيفية استخدام القلم ثلاثي الأبعاد وبدء التقاط الأشياء، ولكنك تحصل على جرافات ضخمة جداً في فصلك الدراسي فجأة! لذا، فإن إخراج بعض من هذا الحماس والتشويق ومن ثم إتاحة الوقت لهم للعب في هذه المساحة سيكون مفيداً في المستقبل بكل تأكيد لكي نركز على عمل الفصل عندما يحين وقته.
ستيف غرابز: استمراراً في ذلك دكتور غاناواي، هل تتحدث قليلاً عن الأدوات المتاحة للأستاذ لإدارة الفصل الدراسي؟
إيثان غاناواي: نعم، وهذا هو المكان الذي تعين علي فيه الاستمرار في ممارسة قوتي الشبيهة بالسيطرة الكاملة، والتظاهر بأنه عندما يكونون جيدين جداً، سأمنحهم استخدام القلم ثلاثي الأبعاد. الأكثر قيمة بالنسبة لي - اعتماداً على اليوم - هو ذلك القلم ثلاثي الأبعاد الذي يذهل عقولهم، حيث يمكنهم الرسم في الفضاء الافتراضي هكذا. وبمجرد توجيه تركيزهم إلى مهمة ما - جعلتهم ينشئون مخلوقات مركبة - في هذه المهمة، كان بإمكانهم رسمها أو التقاط أشياء من قاعدة بيانات الأصول I-Effects وكان ذلك مذهلاً. أعني، كان جزء من الأمر يكمن في استكشافهم الخاص، ومن ثم ترك إبداعهم ينطلق على طبيعته وتركهم يكونون فريدين حقاً فيما جلبوه إلى الفصل الدراسي.
ولكن كانت هناك أوقات يكون فيها من المفيد جداً استدعاؤهم جميعاً إلى حيث أحتاجهم أن يكونوا وإبقاؤهم جالسين في ذلك المكان لكي ألقي محاضرتي الافتراضية عليهم أو أشرح المهمة التالية التي يتعين عليهم القيام بها. وبالطبع، فإن زر كتم الصوت مفيد أيضاً؛ فأنا أحب الاستماع إلى محادثاتهم الجانبية، ولكن في بعض الأحيان يتعين عليك إعادة النظام للجميع قبل أن ينطلقوا ويستكشفوا مرة أخرى.
ستيف غرابز: رائع. والأب بود، كان والدي معلماً في مدرسة إعدادية - مدرسة فرانك إل سمارت الإعدادية في دافنبورت - وكنت أخبره عن هذه الأدوات، وقلت له: يا أبي، يمكنك الضغط تلقائياً على زر ورؤية الجميع، أو يمكنك إسكاتهم جميعاً، أو يمكنك جلبهم جميعاً إلى مساحة واحدة عندما يتجولون؛ واعتقد أنني كنت أمزح، ولم يكن بإمكانه حتى تصور أن يكون ذلك ممكناً، على ما أظن، بناءً على سنوات تدريسه لطلاب الصف الثامن. إذن، الأب بود، تحدث قليلاً عن التحديات التي نحتاج إلى التغلب عليها، ومن ثم أفضل أمل للمستقبل.
الأب بود: حسناً. أولاً وقبل كل شيء، لمتابعة قصة إيثان الطريفة؛ بعد أن ركضوا في كل مكان كالدجاج وأمطروني بالجرافات والديناصورات، كان الفصل الدراسي الذي اخترته عبارة عن مرج قمت بصياغته وإنشائه، ولكنهم وضعوا صفوفاً من الكراسي في العشب وجعلوهم يذهبون ويجلسون هناك. وبعد ذلك جعلت ذئباً رهيباً (Direwolf) يحدق فيهم للتأكد من بقائهم جالسين، فكانت تلك إحدى الاستراتيجيات التي استخدمتها.
ولكن بعض الأشياء التي أعتقد أننا جميعاً بحاجة إلى القيام بها مع هذا، أعتقد أحياناً أنها مسألة عرض النطاق الترددي (Bandwidth) للإنترنت التي تجعل مقاطع الفيديو تختفي أو لا تظل مركزة على ما نريدهم أن يفعلوه. لذا، أعتقد أن هذا شيء أو مساحة بحاجة إلى التعامل معها.
والتحدي الآخر هو أن الأمر يستغرق وقتاً طويلاً جداً، على الأقل في البداية؛ حيث يستغرق إعداد هذا الفصل الدراسي وقتاً طويلاً والتفكير في كيفية تلبية هذه النتيجة على أفضل وجه من خلال الموارد المتاحة لدينا. وسيكون امتلاك المزيد من الموارد والمزيد والمزيد منها أمراً رائعاً مع استمرار التوسع.
وبالحديث عن نفسي شخصياً، فإن منحنى التعلم بالنسبة لرجل نشأ مع هاتف متصل بالجدار بالسلك كان يمثل تحدياً كبيراً. ولكن من ناحية أخرى، سأقول إن فريق عملك، وخاصة دان وكيت، كانوا متعاونين ومساعدين للغاية؛ فقد استجابوا في الوقت الفعلي وساعدوني في حل أي مشكلات كنت أواجهها، وكان معظمها هنا في عقلي وليس في تلك التكنولوجيا.
ولكن في ما يتعلق بالتطلع إلى المستقبل حول أين يمكننا امتلاك هذا، سأقول إن مكتبة مقاطع الفيديو بزاوية 360 درجة وتلك العوالم الافتراضية التي تتحدث عن الاستمرار في توسيعها ستمنحنا المزيد من الخيارات للاستخدام. بل قد نكون قادرين على إنشاء عوالمنا الخاصة؛ فأنا وإيثان نعمل في الواقع على ذلك.. حسناً، إيثان يقوم بكل العمل في هذا الصدد وأنا أقوم بالتربيت على ظهره وتشجيعه فحسب بينما يتقدم.
ويمكنني أن أرى أن الدكتورة نوفاك قد استجابت بالفعل لفكرة امتلاك فصل دراسي مخصص. ويحتاج موظفونا إلى التدريب المستمر على التكنولوجيا مع استمرار نموها، ولكنني أعتقد أننا سنمتلك مرونة متزايدة وكفاءة متزايدة في إنشاء هذه التجارب للطلاب. وأتوقع أن يصبح هذا جزءاً من كل فصل دراسي، ولكنه على الأرجح لن يحل محل أي تجربة فصل دراسي حي مباشر وجهاً لوجه بل سيكون في الواقع تعزيزاً وتدعيماً لما نقوم به بالفعل.
ويمكنني أن أرى أننا نتعاون مع المزيد من الزملاء في أقسام مختلفة؛ وقد فعلنا ذلك بالفعل بشكل عفوي لاستكشاف الأخطاء وإصلاحها وتقديم بعض النصائح لبعضنا البعض، فعندما نجد شيئاً ينجح، نتشاركه مع بعضنا البعض. ولذا، فإن هذا النوع من الأشياء مهم جداً وسوف يتحسن.
ستيف غرابز: رائع، وأنا أقدر ذلك.
الرئيسة نوفاك: قد أضيف شيئاً واحداً إلى ذلك يا ستيف؛ أحد الأشياء التي اعتقدت أنها قيمة للغاية من منظور - كما تعلم أنا لم أكن أقدم الفصول الدراسية - ولكن أستاذ المبيعات في إدارة الأعمال الذي كان يعمل على المشروع كان يتحدث إلى أستاذ الفلسفة الذي كان يبني "كهف أفلاطون"، وكان يشارك الرؤى والأفكار مع أستاذ لاهوت آخر أو مع الدكتور غاناواي أو الأب بود؛ لقد جلب ذلك تخصصات مختلفة عبر الجامعة إلى حوار ومحادثات بطرق مقنعة للغاية، وكانوا يساعدون بعضهم البعض، بالإضافة إلى الدعم المتميز حقاً من خلال VictoryXR. لذا، أعتقد أنه كان هناك الكثير من التعلم المتبادل المثير للاهتمام والذي ربما لم نتوقعه كنتيجة محتملة، ولكنه كان ذا قيمة وثراء كبير في هذه العملية.
ستيف غرابز: هذا رائع. حسناً، الرئيسة نوفاك، الأب بود، دكتور غاناواي، شكراً لكم لانضمامكم إلينا في برنامجنا اليوم. وكما تعلمون، أنا متحمس جداً لرؤية إلى أين ستذهب جامعة سانت أمبروز مع هذه التقنيات المختلفة، وممتن أيضاً للعلاقة التي تربطنا وريادتنا للمستقبل معاً، مباشرة من دافنبورت، آيوا. شكراً لكم، وسنراكم في الميتافيرس.
الرئيسة نوفاك: حسناً، شكراً لك.